Page 53 - PR5_Toolkit_EE

võrreldes kontrolltingimustes (traditsiooniline õpetamine) osalejatega, mis näitab, kuidas
sisekasutatava tahvelarvuti kasutamine klassiruumis soodustab teadmiste omandamist. See eelis
võib olla tingitud asjaolust, et nagu kirjanduses on märgitud, võib IWB parandada õpilaste

motivatsiooni (Davidovitch, & Yavich, 2017; Higgins, Beauchamp, & Miller, 2007; Morgan, 2012;
Smith et al., 2005) ning edendada huvi ja keskendumist (Glover & Miller, 2007). Lisaks leiti
metakognitsiooni oluline peamine mõju: metakognitiivse pädevuse kõrgem tase oli seotud parema
õppimisega. See tulemus on kooskõlas kirjandusega, mis näitab metakognitsiooni võimsat
ennustavat rolli õppimisele.

Miks on oluline täiskasvanute koolitajate ja täiskasvanute koolituskeskuste
jaoks?

Miks see juhtumiuuring on edukas / parim tava?

Seega leiab kinnitust tugev seos IKT ja läbivate oskuste vahel, nagu selgus kirjanduse ülevaatest
(Cadamuro, Bisagno, Pecini ja Vezzali, 2019), milles rõhutati, kuidas tehnoloogia vahendusel toimuv
õpe soodustab metakognitiivsete oskuste arengut, mis omakorda võib viia paremate õpitulemusten
saavutamiseni. Seega ei pruugi õpitulemused olla ainsad asjakohased näitajad, mida innovaatiliste
õpikeskkondade arendamisel või hindamisel arvesse võtta. Viimased võivad tegelikult mõjutada
motivatsiooni ja/või transversaalseid oskusi, nagu metakognitsioon, mis omakorda võivad avaldada

kaudset mõju õppimisele.

IKT võib toetada neid, kes seda kõige rohkem vajavad, st vähem transversaalsete oskustega õpilasi, 53
et nad saaksid traditsioonilisest õppetunnist kasu, aidates seega vähendada erinevusi erinevate
metakognitiivsete võimetega õpilaste vahel. Meie tulemused toetavad IKT tähtsat rolli tänapäeva
hariduses, sest see annab kõigile lastele võimaluse "õppida õppima". Lisaks saab uute tehnoloogiate
abil sisu muuta ja isikupärastada, mis võimaldab õpetajatel arvestada õpilaste erinevaid
kognitiivseid stiile, edendades seega kaasavat õpetamist. Seega võib IKT olla kasulik vahend nii

õpilastele kui ka õpetajatele, kui seda kasutatakse teadlikult. Need kaalutlused panevad meid
tunnistama õpetajate tähtsust IKT tõhusal kasutamisel: eeldus, et õpilaste tulemused paranevad
automaatselt tehnoloogia kasutamisega, on vale ja ohtlik, sest see võib viia liiga optimistlike ja
ebareaalsete ootusteni. IKT tegelik tõhusus sõltub hoopis sellest, kuidas neid õpetamisprotsessis
kasutatakse (Polly & Rock, 2016; Türel & Johnson, 2012). Konkreetselt on IKT suurem tõhusus siis,
kui (Higgins, Xiao ja Katsipataki, 2012; Vivanet, 2014):

o õpetaja kasutab erinevaid õpetamisstrateegiaid ja pakub mitmeid õppimisvõimalusi,

o õpetaja julgustab vastastikuse õppimise protsesse,
o õpetaja-õpilase tagasiside on optimeeritud,
o õpilane saab õppeprotsessi ise kontrollida.

IKT kasutamine võib aidata kaasa võimsate õpikeskkondade loomisele (Smeets, 2005), kuid nende
kasutamine nõuab kriitilist mõtlemist seoses õpilaste omadustega ja õpetajate lähenemisega neile.
IKT vahendusel toimuv õpe peab olema struktureeritud nii, et metakognitiivsed ja