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1.1 ITALIA
Le organizzazioni italiane hanno affrontato un periodo davvero difficile quando hanno dovuto
gestire l’integrazione delle pratiche e degli strumenti digitali nell’apprendimento, nonché cambiare
metodologia e passare a un’istruzione digitale più formale. Il cambiamento è stato impegnativo a

causa della mancanza di finanziamenti e attrezzature adeguati. Soprattutto durante il COVID-19, le
scuole, le università e i centri di formazione per adulti hanno dovuto fare affidamento
principalmente sulle capacità personali di insegnanti e studenti, con il risultato di una mancanza di
pari opportunità per tutti i soggetti coinvolti.

Gli insegnanti privi di competenze hanno avuto difficoltà ad adattarsi e ad affrontare la nuova
situazione e da allora si stanno adattando lentamente ad essa. Lo stesso si potrebbe dire per gli
studenti con scarse competenze negli strumenti digitali, difficili da seguire e aiutare nella didattica

a distanza. Un altro aspetto chiave è stata la mancanza di attrezzature sia per gli studenti che per gli
insegnanti/educatori, che ha ostacolato le loro capacità e gli strumenti per adattarsi e cambiare
rapidamente.

La mancanza di finanziamenti e la mancanza di una risposta rapida e decisiva da parte del governo
centrale hanno spinto i centri veterinari e di istruzione a risolvere il problema con finanziamenti
propri o con la partecipazione a opportunità locali ed europee, con molti centri e scuole che hanno
partecipato ad attività finanziate dall’UE che hanno potenziato le competenze degli insegnanti e

garantire un po’ di finanziamenti per attrezzature e beni di prima necessità.
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Dopo il COVID-19, la maggior parte dei centri di formazione veterinaria e per adulti è cambiata
leggermente e ha deciso di concentrarsi maggiormente sull’educazione digitale e sugli strumenti
digitali, in particolare per i loro insegnanti ed educatori, dimostrando così che l’educazione digitale
ha ora assunto una posizione forte nell’ambiente e nei centri di apprendimento come così come la
scuola, non vogliono essere lasciati indietro in caso di necessità.

1.2 PORTOGALLO

L’integrazione fortemente accelerata negli ultimi anni dell’istruzione digitale in Portogallo è stata
una tendenza generale in Portogallo con metodologie di apprendimento online e miste che sono
diventate un approccio comune all’istruzione professionale e all’apprendimento permanente.

Tuttavia, si è rivelato particolarmente impegnativo per quanto riguarda l’inclusività di questo
approccio. Le recenti pandemie hanno evidenziato una significativa mancanza delle infrastrutture
necessarie per consentire l’accesso generale al formato digitale dell’istruzione. Ha evidenziato un
problema significativo: la mancanza di accesso agli strumenti necessari per la trasformazione
digitale sia per gli studenti che per gli educatori. Pertanto, la sfida principale della gestione del
cambiamento va oltre l’aggiornamento dei materiali e delle metodologie esistenti per adattarli al
mondo sempre più digitale o il miglioramento delle competenze degli educatori nelle metodologie
digitali e la garanzia delle competenze digitali di base. Spesso si riduce a una semplice mancanza di
attrezzature, che rende necessaria la condivisione delle risorse tra più utenti. Inoltre, aree