Page 13 - PR5_Toolkit_EE

aitavad neil täiskasvanud õppijaid kõige paremini õpetada ja harida vastavalt tänapäeva ühiskonna
tehnoloogianõuetele. Koolitajatel on juurdepääs kogu õpetamis- ja õppemoodulite
infrastruktuurile, mida nad saavad korraldada vastavalt oma vajadustele, nii et nende

õpetamistehnikad oleksid kõige tõhusamad.

2.2 EUROOPA KÕRGHARIDUSRUUM (EHEA)

Euroopa kõrgharidusruum on üleeuroopaline protsess, mis käivitati Bologna protsessi kümnenda
aastapäeva puhul 2010. aasta märtsis Budapesti-Viini ministrite konverentsil.

Euroopa kõrgharidusruumi peamiste eesmärkide hulgas on tagada maksimaalne võrreldavus,
ühilduvus ja sidusus oma liikmesriikide haridussüsteemide vahel, mis on praegu nii Euroopa Liidu
kui ka Euroopa Nõukogu üleeuroopalise piirkonna osa. Seda kõike eesmärgiga tagada liikuvus ja
vastastikune tunnustamine nii lõpetatud kui ka osaliste koolituste vahel, et aidata kaasa
liikmesriikide majanduskasvule ja konkurentsivõimele.

Kaks põhilist vahendit Euroopa kõrgharidusruumi rakendamiseks on just Bologna protsess ja
Euroopa piirkonna kõrgharidusega seotud kvalifikatsioonide tunnustamise konventsioon. Selles
raamistikus saavad mitmed koolid ja haridusasutused teha koostööd kogu ELis ja soovivad seda

teha, et tagada lisarahastamine ja -võimalused ning parandada ja suurendada õpetajate ja
haridustöötajate võimekust ja vahendeid. Vetikakeskused ja täiskasvanuharidusasutused osalevad
aktiivselt üleeuroopalises tegevuses, sealhulgas sõpruslinnade tegevuses sarnaste 13
organisatsioonidega kogu ELis, et suurendada ELi kogukonnavaimu ja pädevust.

2.3 PORTUGAL - IGCAL

Portugalis osalevad paljud organisatsioonid piiriülestes algatustes Euroopa tasandil või piiriüleses
koostöös Hispaaniaga. Need hõlmavad eelkõige Erasmuse, Interregi ja kahepoolseid
koostööprogramme Hispaania ja Portugali vahel. Arvestades, et paljud Portugali

täiskasvanuhariduse organisatsioonid on loodud väikeste kogukondade vajaduste rahuldamiseks,
keskenduvad haridustöötajad paljudel juhtudel kohalikele vajadustele ja neil puudub laiem
rahvusvaheline orientatsioon. See väljendub muu hulgas selles, et nad ei pööra piisavalt tähelepanu
oma inglise keele oskuse arendamisele, mis piirab nende võimalusi osaleda rahvusvahelistes
mentorlus- ja kutsealase arengu kavades ning jälgida täiskasvanuhariduse valdkonna viimaseid
arenguid, sealhulgas nende metakognitiivseid oskusi.

Kuigi paljud haridusorganisatsioonid osalevad rahvusvahelises tegevuses, põhineb see sageli
üksikute initsiatiivikate, inglise (ja/või hispaania) keeles suhtlemisvõimeliste ning rohkem arengule
ja rahvusvahelisele koostööle orienteeritud mõtteviisiga isikute realistlikul kaasamisel. Paljudel
organisatsioonidel on raskusi nende isikute kogutud teadmiste levitamisega, kuna puuduvad
nõuetekohased lähenemisviisid sisemiseks teadmiste vahetamiseks, kuid ka seetõttu, et mõned

haridustöötajad on vähe avatud väljastpoolt tulevate uute lähenemisviiside integreerimisele.