Page 33 - PR5_Toolkit_GR
P. 33
ανεξάρτητα από το φύλο, το έτος σπουδών και την εθνικότητα των μαθητών. Συνολικά, οι μαθητές
ανέφεραν υψηλότερη επίγνωση των δυνατών και των αδυναμιών τους στη μάθηση, τη διαχείριση
του χρόνου ή/και τη χρησιμότητα της προσπάθειας μελέτης. Επιπλέον, αισθάνονται ικανοί να
διασυνδέσουν τη γνώση ενός θέματος με τη γνώση ενός άλλου θέματος, γεγονός που επιβεβαιώνει
την επίγνωσή τους για τη διεπιστημονική γνώση.
Αντίθετα, φάνηκαν να έχουν προβλήματα με τις μεταγνωστικές τους στρατηγικές, αν και οι
Σλοβάκοι μαθητές τα πήγαν ελαφρώς καλύτερα. Αυτό περιλαμβάνει, για παράδειγμα, λιγότερο
προβληματισμό σχετικά με τη δική του μάθηση ή ανάλυση του τι πρόκειται να κάνει στη συνέχεια
– δεξιότητες απαραίτητες για υψηλότερης τάξης γνωστικές δεξιότητες (πρβλ. Mitsea and Drigas ,
2019). Δεν είναι καλά προετοιμασμένοι για αυτοδιδασκαλία από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης όπου είχαν συνηθίσει περισσότερο στην απομνημόνευση και
λιγότερες συζητήσεις. Ξαφνικά δόθηκε στους μαθητές μια τεράστια ποσότητα βιβλιογραφίας και
εργασίες για να κάνουν τις δικές τους, ενώ εξακολουθούσαν να υπάρχουν τάσεις για πλήρη
καθοδήγηση και έλεγχο από τους δασκάλους τους στα πρώην σχολεία τους. Ως εκ τούτου, υπάρχει
επείγουσα ανάγκη να αρχίσει η ανάπτυξη αυτορυθμιζόμενων συμπεριφορών για τη μελέτη στα
πρώτα χρόνια και να τονιστεί η σημασία της στα ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,
ενθαρρύνοντας τους μαθητές να κάνουν τη δική τους έρευνα, να ιεραρχήσουν τα καθήκοντά τους
και να οργανώσουν το χρόνο και την ικανότητά τους να δουλέψτε με πολλές πληροφορίες.
Γενικά, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι σημερινοί φοιτητές πανδημίας στην Κεντρική
Ευρώπη που έπρεπε να σπουδάσουν μόνο μέσω Διαδικτύου για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος 33
φαινόταν ότι ήταν σε θέση να πραγματοποιήσουν αυτορυθμιζόμενη διαδικτυακή μάθηση. Ωστόσο,
τα ευρήματα δείχνουν ότι πρέπει να γίνει πολύ περισσότερη δουλειά για την ανάπτυξη των
μεταγνωστικών στρατηγικών τους, όπως η αναστοχαστική και κριτική σκέψη, η ανάλυση ή η
αξιολόγηση, των στρατηγικών που είναι ζωτικής σημασίας για την επιτυχή ακαδημαϊκή επίδοση.
Από αυτή την άποψη, είναι ο δάσκαλος που μπορεί να χρησιμεύσει ως διευκολυντής και να
προωθήσει αυτές τις μεταγνωστικές στρατηγικές στους μαθητές του παρέχοντας στους μαθητές
εποικοδομητική ανατροφοδότηση, παρακολουθώντας τη μάθησή τους, αναθεωρώντας την
πρόοδό τους ή/και παρέχοντας ευκαιρίες για προβληματισμό σχετικά με τη μάθησή τους.
5.2 ΣΟΥΗΔΊΑ
Χρήση ψηφιακών εργαλείων για τη βελτίωση των μαθηματικών διαδικασιών μοντελοποίησης
Μια Σουηδική Μελέτη Περίπτωσης σχετικά με τις επιπτώσεις της χρήσης ψηφιακών εργαλείων
από μαθητές ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
Στο τελευταίο σχέδιο σπουδών, η Σουηδική Εθνική Υπηρεσία για την Εκπαίδευση έχει δώσει
έμφαση στην ικανότητα των μαθητών να χρησιμοποιούν ψηφιακά εργαλεία. Ένας θεματικός
τομέας για τον οποίο θα χρησιμοποιηθούν ψηφιακά εργαλεία και όπου είναι γνωστό ότι είναι
πλεονεκτικά, είναι η μαθηματική μοντελοποίηση. Για παράδειγμα, τα ψηφιακά εργαλεία είναι
γνωστό ότι επεκτείνουν το εύρος των προβληματικών καταστάσεων που μπορούν να
