Page 25 - PR5_Toolkit_PL

Wzrost, ściśle powiązany z rozwojem umiejętności cyfrowych, może mieć miejsce tylko w ramach
cnotliwego koła, w którym wszyscy interesariusze, a w szczególności wszystkie instytucje publiczne
i sektor publiczny, prowadząc jako siła napędowa, podnoszą poziom oczekiwań w zakresie potrzeb

jakościowych i zaangażowania w zmianę i "skok", którego wymaga transformacja cyfrowa. cała
populacja, ale także jako część polityk mających na celu zmniejszenie nierówności i
zagwarantowanie zrównoważonych miast i godnych miejsc pracy.

4.2 PORTUGALIA

W ramach portugalskiej edukacji dorosłych wiele organizacji jest zaangażowanych w zapewnianie

wsparcia w zakresie podnoszenia kwalifikacji dorosłych i dostarczania rozwiązań w zakresie
podstawowych umiejętności cyfrowych zgodnie z programem Portugal Digital. Obejmuje to
wsparcie w tworzeniu i zarządzaniu kontem e-mail, rozwijanie umiejętności wyszukiwania w
Internecie oraz konsultowanie i korzystanie z cyfrowych usług publicznych, dostęp do usług, takich
jak bankowość domowa lub dostęp do sieci społecznościowych. Jednak oprócz bezpośredniej
potrzeby zapewnienia cyfrowego podnoszenia kwalifikacji w zakresie podstawowych, jak i bardziej
zaawansowanych umiejętności, portugalscy edukatorzy dostrzegają silną potrzebę inspirowania
zaangażowania i inspirowania krytycznej ciekawości uczniów oraz pomagania im w zrozumieniu

potrzeby zmian i radzenia sobie ze zmianami. Wysoka niechęć do zmian jest jedną z kluczowych
barier dla zaangażowania w tym obszarze. Dotyczy to zarówno nauczycieli, jak i uczniów.

Wraz z szybkimi zmianami społecznymi i technologicznymi, angażowanie i wspieranie uczniów
25
stawia edukatorów przed koniecznością ciągłego analizowania i dostosowywania swojej roli w
procesie edukacji dorosłych. Wymaga to przede wszystkim zmiany sposobu myślenia edukatorów,
aby móc pomóc uczniom w dostosowaniu ich postaw i zachowań oraz wzbudzić akceptację dla
transformacji technologicznej i potrzeby adaptacji. W tym celu edukatorzy muszą zaangażować

uczniów w dyskusję na temat faktu, że zmiana sama w sobie nigdy nie jest neutralna, a transformacja
cyfrowa sama w sobie nie jest ani zła, ani dobra.

Zależy to od sposobu zarządzania, zaangażowanych wartości, celów i priorytetów. Wymaga to
wspólnej pracy nad zdolnością do proaktywnego radzenia sobie ze zmianami, ale także do
pozycjonowania się w taki sposób, aby zmiana okazała się dobra. Wymaga to od edukatorów przede
wszystkim dobrego zrozumienia istniejących zmian, które mogą przekazać uczniom, a następnie
opanowania umiejętności, których uczniowie będą potrzebować jako meta-umiejętności lub

edukacji dorosłych zorientowanej na zmiany. Jednak dostęp do rozwiązań w tych obszarach jest
obecnie ograniczony w Portugalii, zarówno dla dorosłych słuchaczy, jak i dla nauczycieli, zwłaszcza
tych związanych z edukacją pozaformalną.

W międzyczasie edukatorzy powinni rozpocząć dialog na temat zmiany z uczniami lub potencjalnymi
uczniami i pomóc im zrozumieć proces i jego konsekwencje, ale powinni pomóc w ustaleniu
konkretnych celów, które odpowiadają osobistej potrzebie zmiany, aby poprawić indywidualne
życie ucznia i wzbudzić motywację do pozytywnej zmiany. Wymaga to również osobistego podejścia

do procesu uczenia się i empatii ze strony nauczycieli.