Page 32 - PR5_Toolkit_PL

uczenia się, aby poprawić znalezione efekty. Aby uzyskać zrozumienie tych tematów, uczniowie
zostali nagrani podczas angażowania się w swoje pierwsze doświadczenie modelowania.

Ponadto przeprowadzono z nimi wywiady na temat korzystania z narzędzi cyfrowych i ich
wcześniejszych doświadczeń. Stwierdzono, że studenci odnosili korzyści ze wsparcia współpracy w
narzędziach, a jednocześnie nie mieli wpływu na poprawę szybkości i zmniejszenie obciążenia
poznawczego. Ponadto czasami angażowali się w niepotrzebne korzystanie z narzędzi i nie korzystali
z funkcji współpracy w nowym kontekście, w którym mogliby z nich skorzystać. Stwierdzono, że
negatywne skutki były spowodowane tym, że uczniowie nie mieli nawyku angażowania się w
działania metapoznawcze i brali pod uwagę tylko te narzędzia, które zademonstrował nauczyciel.

Aby zmienić te kwestie, zaproponowano kilka strategii instruktażowych. Te związane z
metapoznaniem obejmują działania, w ramach których uczniowie projektują swoje strategie i są
regularnie proszeni o ich prezentację i ocenę. Aby zwiększyć liczbę narzędzi znanych uczniom, zaleca
się, aby nauczyciele angażowali uczniów w ćwiczenia, w których zapoznają się oni z danym
narzędziem. W ramach tych ćwiczeń uczniowie ćwiczą różne kompetencje związane z efektywnym
korzystaniem z narzędzi, a ich zaangażowanie waha się od umożliwienia nauczycielowi obsługi
narzędzia lub postępowania zgodnie z instrukcjami krok po kroku do swobodnej eksploracji.

Dlaczego jest to istotne dla nauczycieli osób dorosłych i ośrodków
kształcenia dorosłych?

Dlaczego to studium przypadku jest sukcesem / najlepszą praktyką? 32

Studium przypadku bada, w jaki sposób narzędzia cyfrowe mogą być wykorzystywane w

modelowaniu matematycznym i jakie mogą mieć pozytywne skutki. Wskazuje jednak również na
pewne wyzwania, które mogą się pojawić, takie jak brak wiedzy uczniów na temat skutecznego
korzystania z narzędzi lub niewykorzystywanie ich w celu zwiększenia ich aktywności
metapoznawczej. Aby sprostać tym wyzwaniom, w studium przypadku zasugerowano dwie strategie
szkolenia kompetencji metapoznawczych uczniów i rozwijania nawyku ich stosowania, a także
strategie wielokrotnego angażowania uczniów w działania, w których zyskują świadomość funkcji
narzędzi i trenują swoją biegłość w ich używaniu. Wreszcie, w podsumowaniu stwierdzono, że
nauczanie musi być zaprojektowane w taki sposób, aby rozwijać oba obszary kompetencji,
jednocześnie nie przeciążając zdolności poznawczych uczniów, a nauczyciele muszą być świadomi
tego, że efekty, które mogą być generowane przez użycie narzędzia, zależą od tego, jak problem
został zaprojektowany.

5.3 TURCJA

Umiejętności metapoznawcze i rozwiązywanie problemów

Celem niniejszego badania jest zbadanie strategii metapoznawczych stosowanych przez uczniów
gimnazjum w procesie indywidualnego rozwiązywania problemów. Badana grupa składała się z 37
uczniów ósmej klasy gimnazjum. Uczniom zadano jedno nierutynowe zadanie słowne i zebrano ich