Page 33 - PR5_Toolkit_PL

pisemne odpowiedzi. Po rozwiązaniu zadania, uczniowie wypełniali kwestionariusz samokontroli,
który wymagał od nich retrospektywnej refleksji nad strategiami metapoznawczymi, które
zastosowali podczas rozwiązywania zadania. W celu uzyskania szczegółowych danych,

przeprowadzono częściowo ustrukturyzowane wywiady z sześcioma studentami, z których trzech
udzieliło poprawnych odpowiedzi, a pozostałych trzech udzieliło błędnych odpowiedzi. Dane zostały
przeanalizowane za pomocą modelu aktywności metapoznawczej podczas rozwiązywania
problemów. Wyniki pokazały, że umiejętności metapoznawcze mają znaczący wpływ na sukces
uczniów w rozwiązywaniu problemów. Badanie wykazało, że uczniowie z wysokimi umiejętnościami
metapoznawczymi mają tendencję do poprawnego rozwiązywania problemów poprzez stosowanie
odpowiednich strategii, zapisów matematycznych i logicznych uzasadnień. Wyniki pokazały również,
że uczniowie z niskimi umiejętnościami metapoznawczymi mają trudności ze zrozumieniem
problemu, wyborem odpowiednich strategii i znalezieniem poprawnej odpowiedzi. Mimo że
uczniowie uważali inaczej, stwierdzono, że ich nawyki sprawdzania, wykrywania i poprawiania
błędów w swoich rozwiązaniach były słabe.

Dlaczego jest to istotne dla nauczycieli osób dorosłych i ośrodków
kształcenia dorosłych?

Dlaczego to studium przypadku jest sukcesem / najlepszą praktyką?

Wyniki pokazują, że umiejętności metapoznawcze były związane z rozwiązywaniem problemów i
miały pozytywny wpływ na wyniki rozwiązywania problemów. Uczniowie, którzy potrafili korzystać
33
z umiejętności metapoznawczych, udzielali poprawnych odpowiedzi na zadania, potrafili rozpoznać
wymagania i cele zadania, stosować różne strategie rozwiązywania i sprawdzać poprawność
rozwiązania. Uczniowie, którzy nie byli w stanie korzystać z umiejętności metapoznawczych, nie byli
w stanie skutecznie rozwiązać problemu i mieli trudności ze zrozumieniem problemu, określeniem
strategii rozwiązania, rozpoznaniem swoich błędów i ich poprawą. Większość uczniów nie była
również dobra w rozwiązywaniu nierutynowych zadań. Ich odpowiedzi na pytania zawarte w

kwestionariuszu i wyjaśnienia dotyczące rozwiązań nie były wystarczająco jasne i wnikliwe.
Świadczyło to o braku świadomości tego, co i dlaczego robili podczas rozwiązywania problemów.
Generalnie skupiali się na uzyskaniu odpowiedzi bez zastanawiania się nad jej poprawnością.
Ponieważ nie byli w stanie ustalić logicznego związku między swoimi rozwiązaniami a problemem,
nie mogli zauważyć, gdzie popełnili błędy. W związku z tym najczęściej udzielali błędnych
odpowiedzi. Mieli tendencję do myślenia, że istnieje tylko jedno rozwiązanie problemu i nie byli
zaznajomieni z nierutynowych problemów. Chociaż uważali, że kontrolowali i poprawiali swoje
błędy podczas rozwiązywania problemu, okazało się, że nie mieli tendencji do sprawdzania,
wykrywania lub poprawiania błędów w swoich rozwiązaniach.

5.4 FINLANDIA

Proszę pozwolić na eksperymenty