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conhecimento de outra disciplina, o que confirma a sua consciência do conhecimento
interdisciplinar.
Por outro lado, pareceram ter problemas com suas estratégias metacognitivas, embora os alunos
eslovacos se tenham saído ligeiramente melhor. Isso inclui, por exemplo, menos reflexão sobre sua
própria aprendizagem ou análise do que vão fazer a seguir – capacidades necessárias para
competências cognitivas de ordem superior (cf. Mitsea e Drigas, 2019). Eles não estão bem
preparados para o auto-estudo a partir de suas instituições de ensino secundário, onde estavam
mais acostumados à memorização e a menos discussões. Os alunos foram subitamente
confrontados com uma enorme quantidade de literatura e tarefas para fazer por conta própria,
enquanto ainda havia tendências para serem totalmente orientados e verificados por seus
professores em suas escolas anteriores. Portanto, há uma necessidade urgente de começar a
desenvolver comportamentos autorregulados para estudar nos primeiros anos e destacar sua
importância nas instituições secundárias, encorajando os alunos a fazerem suas próprias pesquisas,
a priorizarem suas tarefas e a organizarem seu tempo e habilidade para trabalhar com muita
informação.
Em geral, pode-se concluir que os alunos da Europa Central, que tiveram de estudar apenas online
durante todo o ano académico, pareciam ser capazes de realizar aprendizagem online
autorregulada. No entanto, os resultados mostram que muito mais trabalho precisa ser feito no
desenvolvimento de suas estratégias metacognitivas, como pensamento reflexivo e crítico, análise
ou avaliação, estratégias que são cruciais para um desempenho académico bem-sucedido. Neste 31
sentido, é o professor que pode servir como facilitador e promover essas estratégias metacognitivas
entre seus alunos, fornecendo-lhes feedback construtivo, monitorizando sua aprendizagem,
analisando seu progresso e/ou proporcionando oportunidades para refletir sobre sua
aprendizagem.
5.2 SUÉCIA
Utilização de ferramentas digitais para melhorar os processos de modelação matemática
Um caso de estudo sueco sobre os efeitos da utilização de ferramentas digitais por alunos do
ensino secundário
No mais recente plano de estudo, a Agência Nacional de Educação da Suécia enfatizou a capacidade
dos alunos de utilizar ferramentas digitais. Uma área sujeita à utilização de ferramentas digitais, e
onde se sabe que são vantajosas, é a modelagem matemática. Por exemplo, as ferramentas digitais
são conhecidas por ampliar o leque de situações-problema que podem ser tratadas, bem como
permitir que os modeladores se concentrem na modelagem e no planeamento estratégico em vez
de cálculos.
No entanto, não é trivial saber como as ferramentas digitais devem ser incorporadas no design
educacional para explorar esses potenciais benefícios. Ao estudar dois pequenos grupos de alunos
do ensino secundário superior, este estudo foi projetado para exemplificar como o uso de
