Page 25 - PR5_Toolkit_RO

crearea și gestionarea unui cont de e-mail, dezvoltarea abilității de căutare online și de a consulta și
utiliza serviciile publice digitale, accesul la servicii precum home banking sau accesul la rețelele
sociale. Dar pe lângă nevoile directe de a furniza îmbunătățirea digitală pentru competențe de bază,

precum și pentru abilități mai avansate, formatorii portughezi recunosc puternica nevoie de a inspira
implicarea și curiozitatea critică a cursanților și de a-i ajuta să înțeleagă necesitatea schimbării și să
facă față acesteia. Aversiunea mare față de schimbare este printre principalele bariere în ceea ce
privește implicarea în acest domeniu. Aceasta se referă atât la formatori, cât și la cursanți.

Cu schimbările societății și tehnologice rapide, implicarea și sprijinirea cursanților îi pun pe formatori
în situația de a analiza și ajusta constant rolul lor în procesul de educație a adulților. Acest lucru
necesită, în primul rând, schimbarea mentalității formatorilor pentru a-i ajuta pe cursanți să-și

adapteze atitudinile și comportamentele și să suscite acceptarea tranziției tehnologice și nevoia de
adaptare. Pentru aceasta, formatorii trebuie să îi implice pe cursanți în discuții despre faptul că
schimbarea în sine nu este niciodată neutră și că tranziția digitală în sine nu este nici rea, nici bună.

Depinde de modul în care este gestionată, de valorile implicate, obiectivele și prioritățile. Necesită
colaborarea pentru a dezvolta capacitatea de a gestiona proactiv schimbarea, dar și de a te poziționa
într-un mod în care schimbarea să aibă rezultate pozitive. Aceasta presupune că formatorii au, în
primul rând, o înțelegere bună a schimbării existente, pe care o pot transmite cursanților, și apoi că

stăpânesc abilitățile de care cursanții vor avea nevoie ca metacompetențe sau educație pentru adulți
orientată către schimbare. Dar accesul la soluții în aceste domenii este limitat în prezent în
Portugalia, atât pentru cursanții adulți, cât și pentru formatori, în special cei implicați în educația 25
non-formală.

Între timp, formatorii ar trebui să înceapă dialogul despre schimbare cu cursanții sau potențialii
cursanți și să-i ajute să înțeleagă procesul și consecințele acestuia, dar să-i ajute să stabilească
obiective specifice care corespund nevoii personale de schimbare pentru a îmbunătăți viața

individuală a cursantului și să stimuleze motivația către schimbări pozitive. Acest lucru necesită, de
asemenea, o abordare personalizată a procesului de învățare și empatie din partea formatorilor.

4.3 GRECIA

Grecia este o țară care are un decalaj în ceea ce privește alfabetizarea digitală. Conform Indicelui
Economiei și Societății Digitale (DESI) al Comisiei Europene din 2019, Grecia s-a clasat pe locul 25 din

28 de țări ale UE în ceea ce privesc competențele digitale.

Există mai multe motive pentru ratele scăzute ale alfabetizării digitale în Grecia, inclusiv lipsa
accesului la internet fiabil, lipsa formatorilor calificați în domeniul digital și o aversiune culturală față
de tehnologie. Cu toate acestea, există și mai multe măsuri care pot fi luate pentru a aborda aceste
provocări și pentru a asigura că toți grecii au competențele necesare pentru a participa la economia
digitală.

Ministerul Educației (MoE) și Ministerul Guvernării Digitale (MDG) au lansat mai multe programe
pentru a dota formatorii și cursanții cu competențele necesare în domeniul alfabetizării digitale și