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gli studenti hanno riferito una maggiore consapevolezza dei propri punti di forza e di debolezza
nell’apprendimento, nella gestione del tempo e/o nell’utilità di impegnarsi nello studio. Inoltre, si
sentono in grado di interconnettere la conoscenza di una materia con la conoscenza di un'altra

materia, il che conferma la loro consapevolezza della conoscenza interdisciplinare.

Al contrario, sembravano avere problemi con le loro strategie metacognitive, anche se gli studenti
slovacchi hanno ottenuto risultati leggermente migliori. Ciò include, ad esempio, una minore
riflessione sul proprio apprendimento o sull’analisi di ciò che si farà dopo – competenze necessarie
per abilità cognitive di ordine superiore (cfr. Mitsea e Drigas, 2019). Non sono ben preparati per lo
studio autonomo da parte dei loro istituti di istruzione secondaria, dove erano più abituati alla
memorizzazione e a meno discussioni. Agli studenti veniva improvvisamente assegnata un'enorme

quantità di letteratura e compiti da svolgere da soli, mentre nelle scuole precedenti c'era ancora la
tendenza a essere completamente guidati e controllati dai loro insegnanti. Pertanto, è urgente
iniziare a sviluppare comportamenti autoregolamentati per lo studio nei primi anni e accentuarne
l’importanza nelle istituzioni secondarie, incoraggiando gli studenti a fare le proprie ricerche, a dare
priorità ai loro compiti e ad organizzare il proprio tempo e la propria capacità di studiare. lavorare
con molte informazioni.

In generale, si può concludere che gli studenti dell’attuale pandemia in Europa centrale che hanno

dovuto studiare solo online per l’intero anno accademico sembravano essere in grado di svolgere
un apprendimento online autoregolato. Tuttavia, i risultati mostrano che c’è ancora molto lavoro
da fare nello sviluppo delle loro strategie metacognitive, come il pensiero riflessivo e critico, l’analisi 31
o la valutazione, strategie cruciali per il successo accademico. A questo proposito, è l’insegnante che
può fungere da facilitatore e promuovere queste strategie metacognitive tra i suoi studenti
fornendo agli studenti feedback costruttivi, monitorando il loro apprendimento, rivedendo i loro
progressi e/o fornendo opportunità di riflettere sul loro apprendimento.

5.2 SVEZIA

Utilizzo di strumenti digitali per migliorare i processi di modellazione matematica

Un caso di studio svedese sugli effetti dell'utilizzo degli strumenti digitali da parte degli studenti
della scuola secondaria superiore

Nell'ultimo piano di studi, l'Agenzia nazionale svedese per l'istruzione ha sottolineato la capacità
degli studenti di utilizzare gli strumenti digitali. Un'area tematica per la quale devono essere
utilizzati gli strumenti digitali, e dove sono noti per essere vantaggiosi, è la modellazione

matematica. Ad esempio, è noto che gli strumenti digitali ampliano la gamma di situazioni
problematiche che possono essere gestite e consentono ai modellatori di concentrarsi sulla
modellazione e sulla pianificazione strategica piuttosto che sui calcoli.

Tuttavia, il modo in cui gli strumenti digitali dovrebbero essere incorporati nella progettazione
educativa per sfruttare questi potenziali benefici non è banale. Studiando due piccoli gruppi di
studenti della scuola secondaria superiore, questo studio è stato progettato per esemplificare come