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As duas ferramentas fundamentais para a implementação da AEES são precisamente o Processo de
Bolonha e a Convenção sobre o reconhecimento de qualificações relativas ao ensino superior na
região europeia. Neste quadro, várias escolas e instituições educacionais são capazes de cooperar

através da UE e estão ansiosas por fazê-lo para garantir financiamento adicional e oportunidades,
bem como para melhorar e aumentar as capacidades e ferramentas de professores e educadores.
Há uma forte participação dos centros de educação profissional e instituições de educação de
adultos em atividades pan-europeias, incluindo atividades de geminação com organizações
semelhantes em toda a UE para aumentar o espírito comunitário e as competências da UE.

2.3 PORTUGAL - IGCAL

Em Portugal, muitas organizações participam em iniciativas transfronteiriças a nível europeu ou em
colaboração transfronteiriça com Espanha. Estas iniciativas cobrem especialmente o Erasmus,
Interreg e programas bilaterais de colaboração entre Espanha e Portugal. Considerando que muitas
organizações de educação de adultos em Portugal foram estabelecidas para servir as necessidades
de pequenas comunidades, em muitos casos, os educadores estão focados nas necessidades locais
atuais e carecem de uma orientação internacional mais ampla. Isso reflete-se, entre outros, na
pouca atenção ao desenvolvimento da própria capacidade de comunicação em inglês, limitando o
seu potencial para participar em programas internacionais de tutoria e desenvolvimento
profissional, bem como para acompanhar os desenvolvimentos mais recentes na área da educação
de adultos, incluindo as suas competências de metacognição.

Nesta situação, embora muitas organizações educacionais estejam envolvidas em atividades 14
internacionais, o envolvimento muitas vezes baseia-se na participação real de indivíduos proativos
com capacidade de comunicação em inglês (e/ou espanhol) e com uma mentalidade mais orientada
para o desenvolvimento e colaboração internacional. Muitas organizações têm dificuldade em
disseminar o conhecimento recolhido por estes indivíduos, devido à falta de abordagens adequadas
para a troca interna de conhecimento, mas também devido à limitada abertura de alguns
educadores para integrar novas abordagens provenientes do exterior.

Nesta realidade, muitas organizações apoiam e incentivam a participação dos seus educadores em
programas de desenvolvimento pan-europeus, mas especialmente no interior de Portugal, o
impacto da melhoria de competências é limitado a indivíduos e muitas vezes reflete-se em
diferenças significativas nas abordagens educativas e lacunas profissionais e de meta-competências
entre colegas dentro de uma organização.

No entanto, o impacto dos programas pan-europeus é mais amplamente disseminado no litoral de
Portugal, especialmente em torno das maiores cidades - Porto, Lisboa, Coimbra, com algumas
iniciativas em curso; ao lado das Meta Skills for AE, por exemplo, o IGCAL com a participação de
educadores da Cáritas Diocesana em Coimbra. Mas o conhecimento nesta área e as oportunidades
de desenvolvimento são raras localmente e o envolvimento no seu desenvolvimento através da
colaboração internacional é muito baixo.